Программы дистанционного обучения в Латвии в настоящее время предлагают 27 учреждений образования, тогда как в Литве - только одно, пишет Diena.
Количество таких программ растет, и все больше учащихся, даже с первого класса, выбирают такой формат обучения, однако ничего хорошего нельзя сказать о качестве такого обучения, о чем свидетельствуют плохие результаты централизованных экзаменов.
Хотя Сейм предыдущего созыва предпринял попытку ввести более строгие требования к дистанционному обучению, они так и не были утверждены. Теперь политики вновь обратили внимание на этот вопрос и намерены навести порядок в данной сфере.
Из 27 учебных заведений с дистанционным обучением 15 являются муниципальными, 12 - частными. 18 предлагают основное образование, 22 - среднее. Количество таких школ, а вместе с ним и количество учащихся, удвоилось во время пандемии. В этом году количество учащихся продолжало расти во всех возрастных группах, особенно в 10-12-х классах, рассказала парламентский секретарь Министерства образования и науки Силвия Аматниеце на заседании комиссии Сейма по образованию, культуре и науке.
Об увеличении числа учащихся на программах дистанционного обучения свидетельствует и размер государственной дотации для зарплат учителей, поскольку "деньги следуют за учеником": в прошлом году она составила 7,2 млн евро, а в этом - 11 млн. В то же время результаты экзаменов в таких школах продолжают ухудшаться и значительно отстают от средних показателей по стране.
Результаты почти 18% девятиклассников на экзамене по математике в таких школах не достигли и 10%, что было нижним порогом для сдачи экзамена в прошлом учебном году, а число тех, кто набрал всего 10-14%, составляет 22%. Есть школы, где результаты экзаменов выделяются даже на этом фоне.
В школе дистанционного обучения IZI экзамен по математике сдавали 94 ученика, но не сдали 36 или 38,3%, а экзамен по английскому языку не сдали 13%. В 1-й Рижской средней школе экзамен по математике не смогли сдать 31,5%, а в Европейской средней школе дистанционного обучения - 18,3%.
